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生物与环境的关系,生物与环境的关系教学设计

  生物与环境的关系,不可分割:环境是可以影响到生物的,而生物的生存也是变相的影响到环境的。

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生物与环境的关系

生物与环境的关系

  1、不可分割:环境是可以影响到生物的,而生物的生存也是变相的影响到环境的。

  2、相辅相成:物种的生存是没有办法离开一个良好的生存环境的,物种保护之间是相辅相成的,一个离不开另外一个。

  3、相互依存:如果环境中没有了生物,那么平衡将会破坏(反之亦然)。

  4、一个整体:生物和环境是一个整体是一个不可分割的整体,两者之间缺一不可。

  生物与环境的相互关系包括哪几个方面

  1、生物生存的环境包括非生物的无机自然环境和其他生物。

  2、生物在环境中生存,环境为生物的生存提供物质和能量,以及栖息场所。

  生物之间的关系包括种间关系和种内关系,既有互助也有斗争。

  3、生物的生存会影响和改变环境。

  4、生物要适应环境才能生存,否则会被淘汰,所谓的适者生存说的就是这个意思。

  生物环境有几种

  生物环境可分为:森林环境、草原环境、城市环境等(按照环境要素的不同)。

  把生物主体和非生物环境之间的作用规定为作用和反作用,把生物环境之间的直接作用规定为相互作用,例如蚯蚓可使土壤通气并能分解和混合腐植质,对植物的影响具有间接的关系。

人教版初一生物生物与环境组成生态系统教案

     生物学作为一门以实验为基础的学科,具有很强的实践性和科学的严谨性。

  接下来我为你整理了人教版初一生物生物与环境组成生态系统教案,一起来看看吧。

  人教版初一生物生物与环境组成生态系统教案

     【教材分析】

     在学完第一节《生物与环境的关系》,明确了“什么是生物生活的环境”、“环境中有哪些因素影响生物的生活和分布”、“生物能影响和改变环境”、“生物能适应环境”等问题后,随之自然转入到第二节《生物与环境组成生态系统》的学习,对生态问题的学习和探究就水到渠成。

     《生物与环境组成生态系统》这一节是本章的重点之一,内容包括生态系统的组成、食物链和食物网、生态系统具有一定的自动调节能力三大部分。

  其中生态系统的组成、食物链和食物网是重点,生态系统具有一定的自动调节能力是难点,教材通过资料分析、观察与思考突出重点,通过具体事例突破难点,旨在培养学生对于生物圈这个所有生物的家的认识和爱护,从情感上让学生认识到保护生态系统、保护生物圈的重要性,理解人与自然和谐发展的意义以及增强环境保护的意识。

     【教学目标】

     1.知识目标 说出生态系统、生态系统的组成、食物链和食物网,为什么说生态系统具有一定的调节能力?

     2.能力目标 利用学生已有的生活经验,通过教师提供生态系统图片资料,培养学生的观察、分析能力,推理能力,表演及形象思维能力。

     3.情感目标 让学生认同人类是生物圈中的一员,只有保护生物圈才能使我们的生存环境更加美好的观点。

     【教学重点、难点】

     重点 生态系统的组成和食物链的特点。

     难点 食物链中物质和能量传递的特点,食物网中生物与生物之间的关系。

     【设计思路】

     本节课通过情境创设,进入生态系统的学习,激发学生学习兴趣,并在课上组织一系列的学生活动,让学生主动、积极地学习,充分体现课改的精神,培养学生自主、合作、探究学习的能力,鼓励学生从身边的事情谈起,培养学生爱护环境、保护我们共同的家园的情操。

     本届课采取高效课堂教学模式: 即按照“情境导入—目标展示--自主学习—巩固小结—任务探究—达标检测”程序设计教学流程。

     【教学准备】

     课前准备好几种生物头饰,包括树、兔、狐狸、老虎、细菌、真菌(蘑菇),六位同学各自扮演一个角色;收集生态系统相关资料,小组分工合作做好汇报准备。

     【教学过程】

     一、情境导入

     6位同学佩戴好生物头饰,上台表演课本剧,导入新课。

     旁白:在一片森林里,生活着许多生物,有活泼的小兔子,狡猾的狐狸,凶猛的老虎……,你们看,他们来了。

     小草边唱边出场:“没有花香,没有树高……”(充满热情)我是小草,我长大需要水,需要空气,太阳公公每天照的我暖洋洋的,我可以自己制造营养,我所制造的营养物质,不仅能养活我自己,而且能为其他生物提供食物,我是快乐的(面带悲伤)但是我也有伤悲……

     兔子蹦跳出场:(快乐状)我不能自己制造营养物质,但是我的嘴可谗了(面对草)这绿油油的小草正合我意,我要把你吃掉,我是草食动物。

     狐狸左顾右盼的出场(狡黠,悄声)我不能进行光合作用,可我要生存(面对兔子)正好这是一顿美餐,我要把你吃掉。

     老虎:别在那狐假虎威了,我才是森林之王,我要把你们统统吃掉。

     兔(惊恐状):不好了,老虎来了,快逃啊。

     真菌、细菌(搀扶出场)我是真菌,我是细菌。

     细菌:你们能看见我吗?其实我很小,你们是看不见的,但是我无处不在。

     真菌、细菌:(得意状):别看我们微不足道,但我们也是生态系统中不可缺少的成分,你们知道为什么吗?(面对其他生物)我们能把你们的尸体分解,供植物重新利用,如果没有我们,世界会是怎样的?(摇头叹息)你们的尸体,将会堆积如山,你们还有生存空间吗?

     师: (表演完毕)这是一片森林中的6种生物。

  在一定的范围内,它们为自己活着,它们似乎又为别的生物二活着,好像谁也离不开谁。

  这是为什么呢?进入今天的学习内容──《生物与环境组成生态系统》。

     二、目标展示

     教师和学生一道阅读课本23页“通过本节学习,你将知道:”,然后学生带着问题快速阅读课文。

  完成下列思考题。

     1.什么是生态系统?

     2.生态系统的组成是怎样的?

     3.什么是食物链和食物网?

     4.为什么说生态系统具有一定的探究能力?

     三、自主学习

     任务──什么是生态系统

     师:(播放幻灯片 ) 请同学们阅读课本23页图片和“想一想,议一议”,小组讨论:为什么加罩网后草籽生长不好,而未加罩网的天然草原生长良好呢?

     生:小组【想一想,议一议】

     (小组答) 因为食虫鸟以食草昆虫为食,食草昆虫已草籽为食。

  加罩网后,隔离了食虫鸟和食草昆虫。

  食草昆虫大量繁殖,啄食草籽,致使草原生长不好。

     结论: 生物与环境是一个不可分割的 整体 ,这个整体就是 生态系统 。

     师: 那么,你认为哪些区域可以看作一个生态系统呢?

     生1:我家的一块农田。

     生2:我家里承包的一片树林。

     生3:三峡大坝水库。

     师:那么,这些生态系统包括哪几部分呢?生态系统中的每一个角色分别起着什么作用呢?请同学们分析课本“资料分析”。

     生: 分析课本第20页中“资料分析”, 讨论回答相关的3个问题。

     1、啄木鸟以昆虫幼虫为食,昆虫幼虫以树为食。

     2、树桩腐烂是因为细菌和真菌的作用,腐烂的树桩最终会被细菌真菌分解掉。

     3、在生态系统中,植物扮演生产者,动物扮演消费者,细菌和真菌扮演分解者。

     师: 请同学们梳理一下本部分内容。

     生: 【读一读,填一填】,完成下列目标任务。

     1.在一定的空间范围内, 生物 与环境 所形成的统一整体叫做 生态系统 。

  比如 一片森林 , 一块农田 , 一个湖泊 , 一条河流 等等都可以看做一个生态系统。

     2.在生态系统中植物属于 生产者 ,动物属于消费者 ,细菌和真菌属于 分解者 。

  它们之间是相互依存、相互制约 的关系。

     3.生态系统除了生物部分还有 非生物部分,如 阳光 、 土壤 和 水 等。

     生: 小组归纳,得出结论。

     结论: 生态系统就是在一定空间范围内生物与环境所形成的统一整体。

  生态系统包括生物部分和非生物部分,生物部分包括生产者、消费者和分解者;非生物部分包括阳光、空气和水。

     任务二──食物链和食物网

     师: (问题引入)你听说“螳螂捕蝉,黄雀在后”,“大鱼吃小鱼,小鱼吃虾米”谚语吗?怎么解释这些谚语呢?

     生: 说明生物之间存在吃鱼被吃关系。

  螳螂吃蝉,黄雀吃螳螂,相互制约着。

     生:【读一读,填一填】,完成下列目标任务。

     3.在生态系统中,不同生物之间由于吃与被吃的关系而形成的链状顺序叫做 食物链 ,起始环节是生产者 ,草、兔、狐构成的食物链是:草→兔→狐。

     师:(播放幻灯片)那么,请同学们观察“观察与思考”图片。

  试一试,你能链接几条食物链呢?你依据什么连接的?

     生:我们小组连接了9条。

  我们依据的是它们吃与被吃的关系。

  比如……

     师: 说得很好。

  如果把人也添加到这个图中,你认为人该放在食物链的哪一端呢?

     生:人应该在食物链的最顶端,也就是最后一级。

     师: 如果人们在农作物上喷洒农药,农药最终到哪种食物体内了?由此,你想到了什么问题呢?

     生1:农作物最终到人体内积累最多。

     生2:我觉得应当少打农药。

     生3:…

     共同归纳结论: 生态系统中的物质和能量就是沿着食物链和食物网 流动的。

     有毒物质进入生态系统,通过食物链不断积累,最终威胁到人类 。

     任务三──生态系统具有一定的自动调节能力

     师:(创设情境) 在上述生态系统中,假如蛇的数量大量减少,哪些生物的数量可能发生变化?发生怎样的变化?

     生:【想一想 议一议】青蛙数量大量增多,猫头鹰数量大量减少。

     师:那么,青蛙的数量会无限制的增加吗?猫头鹰的数量会无限制的增加吗?

     生: (小组讨论交流) 因为青蛙受到蛇和食草昆虫的限制,不会无限制增加。

  猫头鹰受到蛇、鼠、兔等限制,也不会无限制增加。

     师:这说明了什么问题?

     生:说明生态系统有自动调节能力。

     师:是不是生态系统有自动调节能力,就可以任意捕杀生物呢?你想到了什么问题?

     生1: 一般情况下,生态系统中各种生物的数量和所占的比例是 相对稳定的 。

  这说明生态系统具有一定的 自动调节 能力,但这种能力是有一定 限度 的。

  如果外界干扰超过了这个限度,生态系统就会遭到 破坏 。

     生2: 我想到了保护生态平衡问题。

  为了生态平衡,我们不能随意捕杀某种动植物。

     四、巩固小结

     师: 通过本节课学习,关于生态系统的知识知道那些呢?你能把本节知识进行一个梳理吗?

     生1: 生态系统就是在一定的空间范围内,生物与环境构成的统一整体。

     生2: 生态系统由生物部分和非生物部分组成,生物部分包括生产者、消费者和分解者。

     生3: 生态系统由一定的自动调节能力,但这种能力是有一定的限度的。

     生4: 因为生态系统的自动调节能力有限,所以我们不能随意捕杀青蛙和蛇等野生动物。

     生5: 我把本节课知识归纳成下列网络。

     五、任务探究

     师: 下面我们请各小组交换阅读收集的环保资料,根据你们收集的信息,讨论下列问题。

     1.人类在自然界的生存中应该注意些什么?

     2.联系实际,说说怎样从自身做起,维护生态系统的稳定。

     3.有些人爱吃青蛙,为便有人大量捕捉野生青蛙,这种做法会产生什么后果?

     生: 思考、讨论、交流。

  人教版初一生物生物与环境组成生态系统教学反思

     生物学作为一门以实验为基础的学科,具有很强的实践性和科学的严谨性。

  每一位生物老师应不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学模式、改进教学方法和手段,使学生具有扎实的基础知识、科学求实的态度、灵活多变的思维方式和强烈的创新意识,不断取得新的教学成果,也在教学过程中不断进行反思。

  思考在教学过程中存在哪些不足,有哪些地方是可以改进的。

  然后再应用到课堂教学中去。

  在学习中借鉴了别人的一些感想如下:

     第一:我认为必须从教学实践出发,分析如何充分发挥学生的主体地位,学生学会合作学习,独立完成作业,让新课程理念下的生课堂充满生机活力,提高教学效率。

   新的课程标准强调:“学生是学习的主人,教师是学生学习的组织者、引导者和合作者”。

  教师要从一个支配者的权威地位,向生物课堂活动的组织者、引导者、合作者的角色转换,表面上看似乎压缩了教师的“空间”,实际上是对教师提出了更高的要求。

  传统的生物教学只是告诉学生“是什么”和“如何做”就行了,促进学生个性发展,使他们真正成为学习的主人。

     第二:初中生物教学的目的是提高所有中学生的生物科学素养,培养他们热爱大自然,自觉保护环境的情操,提高他们对生物科学的兴趣,为一部分今后要从事生物事业的人打下最基本的基础。

  每一个课堂设计、每一个活动安排都是以学生为中心,并且以培养学生基本素质为中心的。

  在课堂教学的准备中,我会多注意选择与书本知识相关的课外知识,总之,在初中生物教学过程中,要进行不断的教学反思,一切以丰富学生知识、提高学生对生物学科的兴趣,培养他们的生物科学素养的教学理念为指导。

     第三:作为老师,教材是必须要了解掌握的,作为一名教师的第一步就是研究教材,不仅是研究所教年级的教材,还要把整个中学阶段的教材都要研究,首先要知道在整个初中阶段,生物课程都需要学生掌握些什么知识,知识体系是怎样安排的,学生在每一个学习阶段需要学习哪些知识,那些能力需要得到培养和提高等等。

  让学生在松的学习氛围中掌握知识。

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